ДОКЛАДЫ

12 октября 2009г. - 01 апреля 2010г.
Москва
Современная гуманитарная академия
Московская финансово-промышленная академия

* Доклады представлены в авторской редакции

Пронкин П.Г, Кабалов Г.В., Спивакова Н.Я., Козлов М.В.

Информатизация образования дает возможности преподавателям для творческого использования современных информационных технологий в профессиональной работе. Возможности индивидуализации обучения появляются при использовании образовательных электронных ресурсов и реализации специализированных методов обучения за счет визуализации учебной информации, хранения больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкого доступа пользователя к данным. В статье делается попытка краткого обзора проблем физиолого-гигиенического и мотивационного характера, связанных с внедрением ИТ в учебный процесс.

На протяжении всей человеческой истории происходило появление новых знаний и технологий. Современным примером могут служить информатика и информационные технологии, которые уже стали неотъемлемой частью повседневной жизни и современной культуры.

XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как "непрерывное образование" (lifelong learning) (1997 г.) - "...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе". Возможности индивидуализации обучения появляются при использовании образовательных электронных ресурсов и реализации специализированных методов обучения за счет визуализации учебной информации, хранения больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкого доступа пользователя к данным, информационно-поисковой деятельности, автоматизации обработки результатов экспериментальной деятельности, контроля за результатами усвоения учебной информации, специализированного единообразного интерактивного диалога.

Информатизация образования дают возможности преподавателям для творческого использования современных информационных технологий в своей профессиональной работе, в занятиях с учащимися, однако внедрение ИТ в учебный процесс сопровождается появлением валеологических проблем.

Валеологические проблемы- это проблемы физического, психического и социального здоровья человека.

За последние десятилетия в стране сложились выраженные негативные тенденции в динамике состояния здоровья подростков. Результаты углубленных медицинских осмотров учащихся свидетельствуют, что в последние годы только 8% подростков можно считать здоровыми, до 72,7% подростков имеют хронические заболевания и функциональные расстройства.

Медицинская статистика констатирует значительное увеличение распространённости функциональных отклонений и хронических болезней, изменение структуры заболеваемости, ухудшение физического развития подростков. Высокий объём учебных нагрузок в ВУЗах, жесткая образовательная траектория и авторитарный стиль преподавания зачастую приводят к дальнейшему развитию психоэмоционального напряжения студентов. Показано, что увеличение объёма учебной нагрузки и сокращение времени отдыха учащихся не достигает своей цели, так как развитие процесса утомления снижает эффективность занятий. Выявлена определенная фазность в течении адаптивных процессов к учебно-производственной деятельности: для первого года обучения характерны выраженные сдвиги функционального состояния; для второго года - стабилизация, "экономизация" ответных реакций. Так сравнительный анализ показателей работоспособности современных десятиклассников и их сверстников середины 1970-х годов показал, что за последние 30 лет качественные и количественные показатели работоспособности подростков не претерпели существенных изменений. Осталась без изменений и величина интегрального показателя (1,5 усл. ед. в 70-х годах и 1,6 усл. ед. в 2003 г.). Однако частота случаев сильного и выраженного утомления у современных школьников в конце учебного дня достоверно выше (40,6% против 35,4%).

Ученые, занимающиеся гигиеной детей и подростков, располагают многочисленными доказательствами того, что степень утомления учащихся, уровень их невротизации, эмоциональный комфорт и в конечном итоге состояние здоровья зависят не только от объема учебной нагрузки и ее содержания, но и от методов, режимов и технологий обучения. Отказ от унифицированных программ и способов обучения, расширение вариативности образования, внедрение инновационных форм обучения, в том числе дистанционного, интернет-образования, предполагает контроль за тем, чтобы педагогические инновации соответствовали не только психолого-педагогическим требованиям, но и возрастным особенностям обучаемых.

Важным ресурсом для реализации личностно-ориентированного метода обучения выступает, в частности, электронный (компьютерный) учебник. Электронный учебник - это не обычный печатный учебник в виде его электронной копии. Нелинейная гипертекстовая структура содержания электронного учебника коренным образом отличает его от обычного - печатного, где всегда доминирует линейный принцип.

Перенос учебного материала с бумажных носителей на экраны дисплея заставляет искать оптимальное шрифтовое и цветовое решение. Анализ разработанных к настоящему времени электронных учебников показывает, что они приводят к выраженному зрительному и общему утомлению, которое при чтении с экрана дисплея значительно выше, чем при чтении с листа. Методические рекомендации по применению компьютерных учебников должны быть дополнены результатами исследованиями по разработке предельно допустимой продолжительности занятий с использованием новых информационных технологий в зависимости от возраста учащихся, состояния их здоровья и содержания занятий. Актуальны проблемы психофизиологической безопасности при работе с современными компьютерами и телекоммуникационными средствами обучения, профилактика интернет-зависимости.

Таким образом, массовое внедрение современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс порождают свой особенный ряд проблем. В настоящее время необходимо серьезное физиолого-гигиеническое и психолого-педагогического изучение воздействия ИКТ на физическое и психическое здоровье учащихся, а также определение медицинских последствий применения указанных технологий. Педагогико-эргономические и физиолого-гигиенические условия организации учебного процесса при эксплуатации систем, реализованных на базе ИКТ, должны опираться на нормативно-методические документы. Требуют дальнейшей разработки педагогико-эргономические условия, необходимые для безопасного использования оборудования учебных кабинетов. Следует продолжить подготовку психолого-педагогических, содержательно-методических, эргономических, технических, эстетических требований к педагогической продукции, использующей ИКТ. Необходима сертификация педагогической продукции, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий, в т.ч. программных средств, информационных систем, электронных изданий.

С точки зрения организации и стимулирования информационно-познавательной деятельности самих обучаемых нельзя не упомянуть аспект мотивации учащихся. Поскольку участники образовательного процесса активно должны использовать информационные и телекоммуникационные технологии, то эффективность информационно-познавательной деятельности учащихся, как впрочем, и преподавателей, будет завесить от степени владения технологиями и приемами работы с ресурсами. Зачастую необходимость "дополнительно" помимо самого предмета параллельно осваивать также информационные технологии парализует активность студентов, эта проблема особенно остра в случае студентов гуманитарных отделений. Отчасти это происходит в силу того, что курс, знакомящий школьников с информационными технологиями ("Информатика"), подается так, что воспринимается учащимся школы именно, как самостоятельная, не имеющая непосредственного приложения к жизни дисциплина. В программе ВУЗа безусловно присутствуют дисциплины призванные дать студентам навыки, знания и умения по применению информационных и телекоммуникационных технологий в предметных областях, однако отношение студентов к этим дисциплинам остается стереотипным. Абстрактное представление технологий информационной сферы позволяет оптимизировать предмет обучения курсу "Информационные технологии" в соответствии с принципами необходимости и достаточности, с принципом систематизации. Эффективность обучения взаимообусловлена с его рациональностью. Поэтому предмет обучения в курсе технологий должен быть не только достаточно полным, но и ограниченным с учетом возможностей обучения информатике. Можно выделить следующие требования (критерии) при выборе технологий в качестве объектов обучения:

1. Информационные технологии рассматриваются в аспекте потребностей социально-информационной сферы в стандартных средствах информационной деятельности. Исходным пунктом обучения является представление о системном характере сферы (как открытой развивающейся системы) и необходимости соответствующей системы ее стандартных средств.
2. Необходимость технологий для обучения определяется множеством объектов среды, подлежащих обработке (формированию, редактированию и пр.), а также ценностью соответствующих умений. Выбор конкретной технологии в качестве объекта обучения определяется множеством абстрактных процессов, представленных в ней в соответствии с ее назначением, степенью полноты этого множества, а также качеством этого представления. Оптимальным является выбор одной технологии (при ее наличии) для каждой предметной области назначения с исключением дублирования: в системе не должно быть лишних элементов.
3. При всех прочих равных достоинствах для обучения выбираются технологии, обладающие общими признаками унифицированного представления во множестве абстрактных моделей, а также полностью совместимые в стандартной операционной среде.
4. Объектом обучения является система средств, представленных в технологиях, которые необходимы человеку для активной работы в информационной сфере, а также для самообучения.
5. Целью обучения является овладение обучающимися (учащимися, студентами) способами формирования и осуществления информационных процессов в соответствии с областью применения стандартных технологий.
6. Предмет обучения составляет, прежде всего, стратегия деятельности в среде обработки информации и взаимодействия со средствами информационной сферы, а затем уже тактика и конкретные решения.
7. Обучение должно быть направлено на его конечный результат и на формирование умения обучающегося рационального достижение этого результата.

В качестве основных методических рекомендаций по стимулированию познавательной активности связанной с освоением информационных ресурсов и технологий можно предложить обязательный акцент на практическую составляющую и разумную достаточность материала курса.

Во вступительной лекции, студентам, в первую очередь, нужно сообщить программу курса информационных технологий, при этом особо подчеркнуть тот факт, что в программу включены те навыки, которые действительно потребуются им в процессе их будущей профессиональной деятельности. В ходе лекционного занятия могут быть предусмотрены короткие выступления выпускников прошлых лет - с рассказами о том, что все указанные знания в области ИТ были действительно востребованы, добавление в лекцию элементов мастер-класса усиливает мотивационный эффект.

В той же вступительной (мотивационной) лекции, студентам предлагается ряд конкретных примеров использования ИТ в их будущей профессиональной деятельности. В качестве примеров можно отметить:

• Получение научной периодики - обычным способом (почтой, срок доставки 2-3 месяца) - и с использованием ИТ (Интернет, почтовая рассылка и т.д.);
• Отправка публикации в научный журнал - обычным способом (на пишущей машинке, через 2 интервала, латинские и греческие буквы вписываются тушью) - и с использованием ИТ (текстовый процессор, электронная почта);
• Поиск редкой книги или рукописи - обычным способом (библиотечный каталог, МБА, архив, запрос фотокопии) - и с использованием ИТ (Интернет, поисковые машины и т.д.);
• Переписка с зарубежными коллегами - обычным способом (почтой, срок доставки 2-3 месяца) - и с использованием ИТ (электронная почта, ICQ) и т.д.

Построение курса информационных технологий на базе жизненных примеров из практики улучшает мотивацию студентов. Мотивация во внепрофессиональной области - сильный фактор, который позволяет улучшить результативность освоения навыков работы с информационными технологиями. Основная задача в этом случае состоит в том, чтобы создать у студентов отношение к информационным и телекоммуникационным технологиям, как к простому, удобному и дружественному инструменту для творчества, отдыха и общения. Задача, как обычно, решается на примерах:

• Текстовые, музыкальные и графические редакторы, как средства ускорения и облегчения творческого процесса. Уникальные (доступные только в рамках ИТ) возможности этих инструментов.
• ПК, как средство получения (Интернет и др.) и воспроизведения литературных, музыкальных и видео материалов.
• ПК, как мощное средство межличностного общения (форумы, чаты, электронная почта, ICQ).
• Виртуальные сообщества, конфиденциальность сетевого общения.

Организация проектной работы также является хорошим мотивирующим фактором. Например, в курсе WEB-дизайна перед студентами не ставится задача изучения синтаксических конструкций языка разметки гипертекста (HTML). Формальная цель проекта формулируется как разработка сайта Интернет для образовательных, информационных или других целей. Такая подмена цели помогает, задача воспринимается студентами вполне позитивно и даже с энтузиазмом. Несмотря на подмену цели - результат опять-таки достигается, причем с меньшими усилиями.

Таким образом, физиолого-гигиенические проблемы, проблемы, определяющие комфортные и безопасные условия работы учащихся с компьютерной техникой, влияющие на протекание учебной деятельности создания и использования программных средств учебного назначения, не перестают быть актуальными при применении ИКТ. Решение проблем этого плана возможно путем совершенствования программных средств, применяемых в образовательном процессе. Современные экспертные и обучающие системы должны содержать большой набор контролирующих, тренажерных, моделирующих и демонстрационных программ, которые позволят интенсифицировать процесс получения знаний, снабдить его новым качеством и учесть индивидуальные особенности учащегося.

Список литературы

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томского университета, 2002.
2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов - шаг на пути к ка-чественному образованию // XII конференция-выставка "Информационные технологии в образовании (ИТО-2002)". Сб. тр. участ. конферен.Ч.VI. - М.: МИФИ, 2002.- С.11-14.
3. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 1-го класса. - М.: Лабо-ратария Базовых Знаний, 2001.
4. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование, 2004. № 1.
5. Коротенков Ю.Г. Социально-правовые аспекты в содержании информационной подготовки специалистов // Дополнительное образование, 2000. № 11. - С.12-16.
6. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Демкин В.П., Макаров С.И. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. - Томск: ТГУ, Ассоциация "Сибирский открытый университет", 2002. - № 3 (7). - С.31-33.
7. Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И., МихайличенкоИ.Г.,Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков О.М.,Чесноков Е.Н. Система Интенсивного Развития Способностей. Часть II Подсистемы СИРС: Быстрое чтение (учись читать); автоматизированная система развития навыков интенсивного обучения для школьников младших классов (описание подсистем; методическое пособие). / Под ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М./ - Новосибирск. СИОТ РАО. 1997. - 73 с.
8. Буров А.Н., Карпунин П.В., Лякшева Г.И., Михайличенко И.Г., Петров М.П., Разилов Р.В., Урнышев В.П., Чертков О.М., Чесноков Е.Н. Система Интенсивного Развития Способностей. Часть III Подсистемы СИРС: Быстрое чтение; автоматизированная система развития навыков интенсивного обучения (описание подсистем; методическое пособие). / Под ред. чл.-корр. РАО Бобко И.М.. - Новосибирск.СИОТ РАО. 1997. - 68 с.