ИТОГИ

30 сентября 2009 г.
Москва
Современная гуманитарная академия

В Современной гуманитарной академии 30 сентября состоялась встреча ученых и преподавателей, которая продемонстрировала масштабность и актуальность заявленной для обсуждения проблемы - "Человек в современном образовательном пространстве". Интерес, проявленный к конференции со стороны педагогов и представителей самых разных областей науки (биологов, психологов, социологов, медиков и др.), подтвердил своевременность научных исследований в данном направлении. В работе конференции приняли участие научные сотрудники и профессорско-преподавательский состав СГА, МГУ им. М.В. Ломоносова, Московского городского университета управления Правительства Москвы, Института философии и права СО РАН, Российской медицинской академии последипломного образования, Витебского областного института развития образования (Беларусь) и т.д. Свои научные статьи прислали исследователи из Оренбурга, Барнаула, Новосибирска, Пскова, Владивостока, Курска, Магнитогорска и т.д.

Ректор СГА профессор В.П. Тараканов, приветствуя участников конференции, назвал проблему соотношения человека и образовательной среды ключевой в построении всей системы образования в стране, а не только вузовского. От того, как будут решены вопросы построения образовательного пространства, как будет вписан в него человек, во многом зависит эффективность подготовки специалистов для нового информационного общества. В то же время даже сами понятия образовательное пространство и образовательная среда не являются еще достаточно устоявшимися в научных публикациях. Большинство авторов полагают, что образовательное пространство - это нечто общее, характерное для страны, может для вуза, но не связанное с присутствием человека. А вот образовательная среда - это именно те условия, с которыми непосредственно обучающийся сталкивается. И в этой связи принципиально важно определиться в сущности самих понятий. Ректор привлек внимание аудитории к появлению информационных технологий, а вследствие этого к изменению условий образовательной деятельности и для вуза, и для преподавателя, и для студента - к построению оптимальной образовательной среды. При этом, по его мнению, должны решаться педагогические, организационные, дидактические проблемы, вопросы здоровьесбережения, в разрешении которых СГА приобрела немалый опыт и готова им поделиться с коллегами. В.П. Тараканов пожелал успехов в работе конференции и выразил надежду, что совместными усилиями участники найдут методологические подходы к решению основополагающих проблем построения новой образовательной системы.

Е.В. Чмыхова, заместитель проректора, руководитель Департамента науки и инноваций от лица организаторов конференции приветствовала всех участников и отметила, что в СГА традиционен цикл конференций, посвященных различным аспектам современной образовательной среды. Цель научных исследований, усилия всех служб и департаментов СГА - спроектировать, создать, развить такое образовательное пространство, которое бы позволило обучать студентов в самых разных уголках планеты. Она обратила внимание присутствующих на то, что СГА считает необходимым не только насытить образовательную среду новыми телекоммуникационными технологиями и качественным образовательным контентом, но сделать безопасной для здоровья, а также стремится к тому, чтобы все центры доступа к образовательным ресурсам имели бы равные возможности.

Участники конференции на междисциплинарном уровне подошли к рассмотрению образовательной среды, но особое внимание было уделено проблемам здоровьесбережения. Так, Л.П. Кузьмина (НИИ медицины труда РАМН), характеризовала состояние здоровья студентов и структуру заболеваемости выпускников школ и первокурсников, выделила основные факторы риска, негативно влияющие на здоровье студентов. Сегодня образовательные стандарты устанавливают все более высокие требования к знаниям, умениям и образованности специалиста, а ритм современной жизни, мощный поток информации, быстрый темп развития информационных технологий предъявляют высокие требования к выносливости человеческого организма и умению противостоять стрессам и чрезмерной перегрузке организма. В то же время самая главная и важная проблема в области создания здоровьесберегающей среды - отсутствие мотивации у студентов к сохранению своего здоровья. Несмотря на это, докладчик призвала не опускать руки и предложила работать по формированию здоровьесберегающего образовательного процесса в следующих основных направлениях:

• обеспечение санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса;
• организация рациональной системы питания обучающихся;
• обеспечение оптимального режима двигательной активности обучающихся;
• мониторинг и диагностика состояния здоровья обучающихся (разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психического здоровья обучающихся, создание банка данных по заболеваемости учащихся);
• вовлечение студентов в проведение школ здоровья, дней здоровья и т.д.;
• использование метода анкетирования.

Л.П. Кузьмина от лица НИИ гигиены труда выразила готовность к сотрудничеству, поскольку институт имеет большой опыт системной медицинской профилактики. Проблемам оценки внимания и утомления в мультимедийной обучающей среде был посвящен доклад А.В. Латанова (СГА). Для выработки объективных критериев этой оценки были интегрированы различные физиологические методики. Каждая методика дает определенные сведения об унитарных физиологических процессах, однако использование таких методик в комплексе позволяет многосторонне исследовать физиологические и психические механизмы, обеспечивающие процесс обучения. Впервые в отечественной практике предложено сочетание видеоокулографии и полиграфии, которые взаимно дополняют друг друга. Интегрированная методика включает следующие компоненты: 1) видеоокулографию; 2) электроэнцефалографию; 3) электроокулографию; 4) электрокардиографию; 5) мониторинг диаметра зрачка; 6) потенциалы, связанные с событиями. Докладчик выразил уверенность, что на основе такого подхода в перспективе можно разработать объективную и прогностическую экспертную систему для оценки эффективности восприятия зрительной информации с использованием электронных средств обучения и обучающей среды в целом.

Т.П. Лаврова (СГА) от лица соавторов проинформировала участников конференции о разработанном в Современной гуманитарной академии модуле "диагностика - коррекция", позволяющем быстро оценить степень напряжения разнообразных систем организма, связанных с потенциальными возможностями в когнитивной сфере для построения эффективного аппарата прогнозирования процесса обучения. С помощью специально разработанного теста стрессового напряжения (ТСН) и теста на темп усвоения знаний (ТУЗ) было выявлено 6 кластеров ранних донозологических признаков снижения когнитивных функций: исходное здоровье, дисбаланс вегетативной нервной системы, особенности сна, эмоциональные особенности, величина стрессовой нагрузки, суммарный балл. Модуль включает, таким образом, диагностику психоэмоциональной лабильности, прогноз эффективного запоминания нового материала и немедикаментозную коррекцию показателей ТСН с помощью БОС-тренинга.

В докладе А.Т. Терехина и Е.В. Будиловой (СГА, МГУ им. М.В. Ломоносова) о соотношении между интегральностью и конкретностью мышления в современной информационной среде было доказано, что данное соотношение должно сдвигаться в сторону большей интегральности. Но как можно способствовать изменению мышления в направлении большей интегральности в процессе образования? Целью образования должно быть получение компетенций в противоположность узко профессиональным знаниям и тестированию с упором на проверку запоминания конкретных фактов, которое не способствует развитию интегрального мышления. По заключению А.Т. Терехина необходимо:

• Осознать наличие проблемы необходимости обучения интегральному мышлению.
• Обучать не изолированным фактам, а говорить о промежуточных вариантах и взаимосвязях.
• Обучать общим закономерностям, а не деталям.
• Учить подходить к решению проблем с разных сторон и предлагать решать проблемы, требующие многостороннего подхода.

Н.В. Шестак (СГА) представила результаты первого этапа исследования, проведенного в Департаменте науки и инноваций СГА. Докладчик описала систему навигации электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Навигационная система ЭОР направлена на усиление организационно-процессуальной функции образовательного процесса и представляет собой интегративное образование, состоящее из дидактических средств: аппарата организации усвоения (АОУ) и аппарата ориентировки (АО). Элементы АОУ и АО в навигационной системе ЭОР способствуют качественному усвоению учебной информации. Их разработка должна осуществляется на основе методических закономерностей конкретного учебного предмета.

Проблемам школы были посвящены два доклада. А.А. Жуков (Малая академия МГУ им. М.В. Ломоносова) сравнил традиционное ЗУНовское обучение и систему развивающего обучения, которые являются полярными, а все официально признаваемые системы являются промежуточными, поскольку в той или иной мере в рамках вопроса, главы, раздела используют учебное содержание, методы обучения, методы учебной деятельности, формы учебной работы, свойственные полярным системам. Докладчик акцентировал внимание на следующем: если учесть, что процесс учения есть процесс пихофизиологический, а процесс обучения - организационно-управленческий, то не случайно в решении данной задачи возникает педагогическая проблема, связанная с готовностью специалиста в области психологии обеспечить привязку психологического знания к конкретному предмету, а преподавателя частной методики обосновывать методику с опорой на психологическое знание. Эти две составляющих профессионального психолого-педагогического знания учителя традиционно слишком часто не соединяются ни в голове учителя, ни в головах разработчиков учебников.

О.Г. Щенина (СГА) представила участникам конференции проект Современной гуманитарной академии по моделированию образовательной среды малокомплектной школы. Его реализация может содействовать сохранению и развитию малокомплектных школ; сглаживанию социального и информационного неравенства населения крупных и малых поселений, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями перемещения; доступу населения к международной сети электронных библиотек; развитию индивидуальных программ обучения для одаренных детей на месте их проживания; сохранению и преумножению человеческого капитала на малонаселенных территориях.

Е.В. Лаврова (СГА) предложила вниманию присутствующих результаты исследования о влиянии информационных передач на эмоциональный и когнитивный компонент представлений об опасности. Было показано, что информация, представленная в основном в вербальной форме, значительно менее эффективно усваивается по сравнению с той, которая предоставляется обучаемым с использованием наглядных визуальных форм. Другой существенный фактор - это уровень эмоционального состояния субъекта в момент получения информации. Выявленный эффект докладчик предложила использовать при изложении нового учебного материала, составлении мультимедийных программ обучения. Целесообразно помещать вначале иллюстративный материал с конкретными событиями, способными вызывать эмоции, а далее представлять теоретическую часть. Наглядная презентация будет способствовать более эффективному усвоению материала. Внедрение телекоммуникационных технологий в образовательное пространство будет модернизировать процесс обучения, а передачи по телевидению вовлекать зрителя в ситуацию за счет мультимодальности. В СГА, например, уже создан специальный спутниковый канал - СГУ ТВ, позволяющий транслировать обучающие программы широкой аудитории.

Другой аспект формирования образовательной среды прозвучал в докладе О.Л. Петренко (Московский институт открытого образования). Она рассмотрела контекстный подход как перспективный, позволяющий приблизить подготовку выпускников вузов к требованиям реальных производственных процессов. Он моделирует в процессе обучения предметное и социальное содержание деятельности. Контекстная образовательная среда состоит из пяти составляющих: информационной, общекультурной, социальной, предметно-профессиональной и собственно образовательной, задающих смыслообразующие контексты деятельности субъектов образовательного процесса. Для учебно-профессиональной деятельности можно использовать реальные задачи или ставить собственные исследовательские проблемы. Каждая следующая контекстная ситуация для решения поставленной проблемы требует приобретенные ранее навыки плюс формирование новых. В результате к концу построенного таким образом курса обучения будут достигнуты необходимые навыки, а также освоены способы их применения в реальном окружении.

Завершая работу конференции, Н.В. Шестак отметила, что образовательное пространство многомерно и его рассмотрение невозможно без учета всех составляющих, а также выразила надежду, что участники конференции получили новую информацию, полезную для работы, ознакомились с новыми идеями, которые могут лечь в основу новых исследований. Несмотря на активность ученых в работе по организации "комфортного" для человека образовательного пространства, вопросов оказалось больше, чем решений. Но пути уже намечены, некоторые задачи решены, а нерешенные задачи - это направление дальнейшей деятельности.