ИТОГИ КОНФЕРЕНЦИИ

25 июня 2009 г.
Москва
Современная гуманитарная академия

25 июня 2009 г. в Современной гуманитарной академии (г. Москва) прошла Всероссийская научно-практическая конференция "Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки выпускников в условиях ИКТ-обучения".

Во вступительном слове ректор СГА В.П. Тараканов отметил, что проблема модернизации высшего образования на основе компетентностного подхода чрезвычайно актуальна - и не только потому, что он положен в основу разработки образовательных стандартов ВПО нового поколения, которые должны быть введены в действие в 2008/09 гг. Главное в том, что компетентностный подход признается сегодня в качестве наиболее эффективного инструмента подготовки выпускников, отвечающих постоянно возрастающим требованиям общества и рынка труда. Одной из важных задач, стоящих сегодня перед высшей школой, является задача обеспечение устойчивой трудоустраиваемости выпускников. Решить эту задачу вузы могут только подготовкой выпускников, индивидуальные показатели которых соответствуют ожиданиям общества и рынка труда, т.е. подготовкой компетентных специалистов.

Результаты образования, выраженные на языке компетенций, рассматриваются в компетентностном подходе как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО и как интегрирующее начало "модели" выпускника. Представление результатов образования в виде компетенций, которыми должен овладеть выпускник вуза, требует серьезной модернизации всей образовательной системы: структуры и содержания образования, условий и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средств и технологий оценки и аттестации умений и компетенций и т. п. В заключение ректор выразил уверенность в том, что обмен мнениями участников конференции по актуальным вопросам, связанным с модернизацией образования на основе компетентностного подхода, позволит определить более четкие ориентиры и направления практической и научно-методической деятельности вузов.

Проректор СГА Г.И. Письменский в своем докладе отметил, что при переходе к постиндустриальному обществу стремительно увеличивается потребность в людях с высшим образованием, способных к так называемой практико-ориентированной деятельности. Собственно, потребность в таких специалистах в значительной мере и обусловила необходимость разработки доктрины компетентностного подхода в высшем образовании и введения категории компетенции, призванной определять совокупность потенциальных свойств работника, направленных на реализацию определенных целедостигающих действий. Учебно-профессиональная деятельность студентов как форма обучения должна строиться, по мнению докладчика, на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, реализуемых им профессиональных проблем и задач и, в конечном счете, его универсальных и профессиональных компетенций. При переходе на новые образовательные стандарты каждому вузу необходимо: определить по всем направлениям подготовки уровень освоения компетенций, которого должны достичь выпускники вуза; разработать новые образовательные программы, рабочие программы по курсам и иные компоненты учебно-методического обеспечения учебного процесса, ориентированные на формирование у студентов соответствующих компетентностей; разработать логическую схему протекания учебного процесса с позиции формирования соответствующих компетенций определенного уровня; разработать механизмы измерения достигнутых студентами уровней компетентностей.

Вопрос В.П. Тараканова: Каким образом при компетентностном подходе обеспечивается подготовка выпускников с учетом их востребованности в будущем?

Ответ: Путем формирования у выпускника способности к самообразованию - в полном соответствии с парадигмой "образование через всю жизнь".

Ответы: 1) Путем формирования многофункциональных творческих групп разработчиков; 2) Составление перечня и формулирование компетенций должно производиться с обязательной увязкой с трудозатратами по их усвоению.

В.А. Толкачев (СГА) посвятил свой доклад проблеме обеспечения компетентного руководства самообразовательной деятельностью студента, которую докладчик рассматривает как важный фактор в формировании компетенций у студентов/выпускников. Главным в руководстве самообразовательной работой студента является создание условий, необходимых обучающемуся для овладения технологией, методикой, теорией и методологией самообразования. С целью повышения эффективности управления самообразовательной деятельностью студента докладчик предложил разработать научно обоснованную и практически значимую психолого-педагогическую концепцию компетентностного подхода преподавателя к руководству самообразовательной деятельностью студента как основу для организации продуктивной работы и преподавателей, и самих студентов при овладении ими требуемыми компетенциями.

Н.В. Шестак (Российская медицинская академия последипломного образования) в своем выступлении обратила внимание на то, что в отечественной медицинской литературе понятие компетенции употребляется с 1975 г. Компетентность как совокупность компетенций, отметил докладчик, - это, по сути, сформированное поведение. Критерием отбора компетенций должно быть содержание профессиональных задач, которые должны решать обучающиеся в профессиональных или близких к ним условиях. Описание компетенций требует большого опыта профессиональной деятельности, они должны быть обоснованными - эмпирически или рационально, и единодушно приняты экспертами. В процессе разработки профилей компетенций, - отметила Н.В. Шестак, - необходимо: получить несвязанный набор характеристик и действий работника как общего смыслового поля; осуществить группировку характеристик и действий работника, выделить смысловые кластеры, определяющие группы компетенций; сформировать профили компетенций, взаимно их согласовать и провести их системную интеграцию под цели обучения.

Вопрос В.Т. Авдеева: К описанию профилей универсальных компетенций врачей вы привлекли группу экспертов. Какие методики применялись при организации их работы?

Ответ: Дискуссии, организованные по методике "малых групп и групповой динамики".

В докладе И.С. Барчукова было отмечено, что исследование процесса обучения студентов, ориентированного на компетенции, позволило выявить ряд противоречий, проявляющихся в образовательной деятельности, а именно: содержательные, процессуальные, структурно-логические и др. противоречия. Воздействуя на различные стороны противоречий, можно добиться эффективного обучения студентов, например, в сфере гостиничных, туристских и экскурсионных услуг. В подготовке компетентных специалистов, по мнению докладчика, необходимо использовать научные подходы в определении направлений и перспектив развития процесса обучения студентов, преодолеть эмпирические методы в решении концептуальных подходов к обучению, сосредоточить внимание на научных подходах к проектированию, внедрению и функционированию содержания и технологий обучения.

А.В. Хорошилов (Институт системного программирования РАН) основной акцент в своем выступлении сделал на необходимости формирования у студента умения постоянно получать новые знания. По мнению докладчика, этого можно добиться путем создания в вузах открытой образовательной среды. В такой среде образовательное пространство открыто для студента, ему видны возможные траектории собственного становления и потому становится возможным обсуждение средств и методов достижения результата. По мнению докладчика, важным шагом в сторону отрытого образования является создание такой среды, которая подталкивает студента к включению в социальные институты изучаемой области и к активному взаимодействию внутри них, обеспечивает наличие множества различных возможностей в реализации учебного процесса и свободу выбора. Например, при подготовке ИТ-специалистов такую среду можно построить на основе проектов по разработке "свободного программного обеспечения", которое предоставляет множество инструментов для развития компетенций будущих ИТ-специалистов по всем основным направлениям.

Вопрос В.А. Кошеля: Как стимулировать студента к овладению той или иной компетенцией?

Ответ: Одним из средств стимулирования является "свободное программное обеспечение", предоставляющее студенту широкие условия для творчества.

С.Е. Фёдоров (СГА) сконцентрировал внимание участников конференции на таком важном инструменте достижения новых образовательных результатов - компетентностей, как построение образовательного пространства вуза, изменение формы и контента образования, способов взаимодействия основных участников образовательного процесса. Учебно-профессиональная деятельность студентов как форма обучения должна строиться, по мнению докладчика, на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, решаемых им профессиональных проблем и задач и, в конечном счете, его универсальных и профессиональных компетенций. Процесс формирования компетенций у студентов определяется как специфический вид учебно-профессиональной деятельности, направленной на самого обучаемого с целью развития и формирования его личности как профессионала. Принципиально новым структурным элементом вариативной части учебных планов, по мнению докладчика, должны стать междисциплинарные учебно-профессиональные практикумы по основным видам профессиональной деятельности как базовые составляющие системного, синергетического и, в конечном счете, компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса.

Вопрос Т.С. Демченко: Интеграцию знаний, умений и навыков можно рассматривать как компетенцию?

Ответ: Нет, компетенция - понятие более высокого уровня. Оно включает также и личностные качества индивида - его ответственность, самостоятельность, готовность к риску и т.п.

В.Т. Авдеев в своем докладе затронул вопрос формирования у студентов общекультурных компетенций, овладение которыми помогает выпускникам быстро и экономно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям. По мнению докладчика, построение эффективного механизма формирование общекультурных компетенций возможно только на основе комплексного решения трех взаимоувязанных задач: формирование результатов обучения на языке компетенций; проектирование образовательного процесса как процесса, ориентированного на компетенции; создание фонда оценочных средств и технологий измерения и оценки умений и компетенций. Докладчик особо отметил, что переход на балльно-рейтинговую систему оценивания позволяет увязать рейтинговый уровень студента с его достижениями, выраженными в понятиях умений и компетенций. Такая система оценивания позволяет студенту самому управлять процессом формирования своих компетенций. В.Т. Авдеевым изложена формализованная модель измерения и оценивания общекультурных компетенций.

Вопрос В.Н. Базылева: Как формулировать (определять) дескрипторы компетенций?

Ответ: Формулирование дескрипторов компетенций - задача разработчиков компетентностной модели выпускника. Главные требования к формулировке она должна, с одной стороны, соответствовать сути измеряемого параметра знания или умения, с другой, быть понятной преподавателю или экспертной системе, производящей оценку знаний (умений) в рамках данного дескриптора.

Особое внимание в докладе Н.Ю. Пахомовой (Московский институт открытого образования) было уделено формированию у обучающихся способности к проектной деятельности. С этой целью была создана система, позволяющая формировать проблемную (проектную) компетенцию в рамках предметной классно-урочной формы организации образовательного процесса, - как система заданий, на основе которых организуются урочные занятия на деятельностной основе. Урочные занятия проводятся в виде курса "Проектная деятельность" 1 час в неделю во 2-4-х классах начальной школы. Курс "Проектная деятельность" прошел апробацию в 42 классах и показал положительные результаты. Каждый годовой курс поддержан учебно-методическим комплектом, состоящим из рабочей тетради ученика, комплекта учебных раздаточных материалов для учащихся и методического пособия для учителя. При сформированной проблемной (проектной) компетенции формирование других ключевых компетенций возможно путем создания мотивационной среды и организации соответствующей деятельности в рамках специально разработанных учебных проектов.

Вопрос В.Н. Базылева: Вы сказали, что урочные занятия проводятся в виде курса "Проектная деятельность" 1 час в неделю во 2-4-х классах начальной школы. Откуда берется этот один час?

Ответ: Время на занятие "Проектная деятельность" предусмотрено школьной компонентой.

В докладе О.С. Михно (СГА) рассматривались вопросы, связанные с актуальностью применения модульно-компетентностного подхода в современном образовании, классификацией компетенций, формулированием компетенций и др. Было отмечено, что построение системы компетенций выпускника определенного направления и уровня подготовки предполагает: 1) выявление актуального набора компетенций всех типов, соответствующих данному направлению подготовки, и их формулирование; 2) построение моделей для всех выявленных компетенций. Была также предложена модель дифференциальных компетенций как рабочего инструмента для организации корректировки системы разработки образовательного контента и измерения результатов обучения в соответствии с модульно-компетентностным подходом.

Доклад Р.А. Готлиба (СГА) посвящен проблеме управления системой языкового обучения. Докладчик отметил, что Документ Совета Европы "Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка", четко определяет, чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях речевого общения, а также какие знания и умения студенту необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной в его профессиональной деятельности. В свете этого документа были сделаны выводы о необходимости разработки механизма и инструментария начального, промежуточного и итогового контроля по иностранному языку для соответствующих этапов, модулей и курсов обучения, отвечающих содержанию и методике обучения на них и когерентно сочетающихся между собой по принципам системности, последовательности и постепенного усложнения языкового знания. Необходимо также разработать и осуществить переход на более детальную шкалу оценки знания учащимися иностранного языка, нежели существующая пятибалльная.

В.Н. Базылев (Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина) посвятил свой доклад методическим аспектам формирования компетенций у бакалавра лингвистики. Докладчик отметил, что компетентность бакалавра лингвистики определяется как соотношение его профессиональных знаний и умений с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств - с другой. Модель профессиональной компетентности бакалавра лингвистики должна строиться с учетом целого ряда показателей, отражающих социальный опыт, природно-биологические свойства, познавательные особенности индивида. Подготовка бакалавра лингвистики должна начинаться, по мнению докладчика, с переосмысления и переформулирования базисной категории методики - средства обучения, фундамент которого образует программа обучения. В качестве иллюстрации возможной детализации и конкретизации программы обучения был приведен пример специально разработанной экспериментальной программы по литературе.

Ответ: Предполагается, что номенклатура компетенций бакалавра-лингвиста была установлена до разработки программы.

Участники конференции отметили важность модернизация высшего образования на основе компетентностного подхода и подчеркнули необходимость совершенствования всего комплекса инструментальных средств, связанных с проектированием, организацией и проведением образовательного процесса, ориентированного на компетенции. Особый интерес у участников конференции вызвали доклады, в которых в той или иной мере затрагивались вопросы применения в обучении на основе компетенций современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе технологий дистанционного образования. Участники конференции были единодушны в том, что именно под влиянием ИКТ как ключевых технологий XXI века будут происходить наиболее существенные изменения в технологии и формах организации образовательного процесса, и что только на основе ИКТ может быть сформирован инструментарий формирования у студентов требуемых компетенций и подготовки выпускников, востребованных обществом и рынком труда.