МАТЕРИАЛЫ

30 октября 2008 г.
Москва
Современная гуманитарная академия

И.Ш. Мухаметзянов
Институт информатизации образования РАО, Москва

Формирование и развитие единой информационной образовательной среды (ИОС) направлено на повышение качества образования на основе использования новых информационных технологий; предоставление условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России на получение образования всех уровней и ступеней; развитие и повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития информационного общества; создание научного обеспечения соответствия структуры подготовки кадров потребностям рынка труда [1]. Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире. Оно рассматривается в настоящее время как магистральный путь преодоления кадрового кризиса и формирования адекватной современному обществу системы образования [2].

В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен и один из основных механизмов реформирования системы образования путем его широкой информатизации и интеграции в мировое образовательное пространство [3]. Отмечается и то, что в настоящее время основной целью информатизации образования является переход к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование информационных и коммуникационных технологий [4]. Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов становится информационная компетентность, которая строится на базе непрерывного образования. Информационная компетентность в образовании невозможна без существования ИОС, формируемой всеми участниками информационного процесса и выступающей в роли основы оптимального взаимодействия субъектов дополнительного профессионального образования [5].

Основой ИОС в образовании является педагогическая система. К сожалению, необходимо отметить, что здоровьесберегающие аспекты, как правило, не являются самостоятельным элементом этой системы и интегрируются во все ее подсистемы в качестве составных, дополнительных мероприятий.

Чаще всего основная часть педагогических работников интегрируется в ИОС в рамках дополнительного профессионального образования. При этом зачастую преподаватели осваивают не методики интеграции предметной и информационной среды, а базовые основы школьного курса информатики. Таким образом, дополнительное образование становится не только обучающей, просветительской, методической школой, но и средством адаптации преподавателей к деятельности в новых условиях.

Особенностью современных исследований в сфере информатизации образования и ИОС учебного заведения является акцентуация на технико-технологических и педагогических, психологических и физиолого-гигиенических аспектах; вопросах формирования педагогико-эргономических условий эффективного применения средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие процесса информатизации образования. При этом особенно удручает, что необоснованно мало уделяется внимания сохранению и укреплению здоровья самого учащегося. Существующая практика выделения уровней овладения навыками применения ИКТ в образовании в рамках дополнительного профессионального образования (начальный пользователь, углубленный пользователь, методист, уровень профессионально ориентированных программ) также не предусматривает рассмотрения вопросов медико-психологического обеспечения использования ИКТ в образовании [6, 7]. Зачастую освещение данных аспектов применительно к дополнительному образованию носит декларативный характер и рассматривается как элемент культуры пользователя в части "гигиены общения с компьютерной техникой" [8].

Сущностью гигиенического направления в системе здоровьесберегающей деятельности является создание полноценной среды обитания в образовательных учреждениях, определяемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режиму учебной деятельности. Достижение регламентируемой нормы условий (СанПиН) основано на данных о физиологических изменениях в организме детей и подростков в результате взаимодействия со средой [9]. В связи с этим акцентировано внимание к качеству средообразующих факторов и выполнению режима образовательной деятельности. В системе вузовского образования формирование профессиональных позиций, ориентированных на решение проблем здоровья детей и подростков, относится к числу невостребованных студентами задач профессиональной подготовки. Данные задачи являются актуальными при сформированных профессиональных компетенциях и достигнутом уровне профессиональной зрелости, когда у педагогов появляются новые смыслы в реализации целей саморазвития.

Инновационная активность педагогов в сфере здоровьесбережения связана не только с актуальностью проблемы здоровья в контексте педагогической реальности, но и с образованием новых личностных смыслов, с изменением ценностей и статуса самой личности [10]. Подготовку педагогов в процессе повышения квалификации следует рассматривать как механизм развития профессиональной мобильности и решения новых задач в социокультурной и профессиональной деятельности, основываясь в том числе и на здоровьесберегающей деятельности [11]. Используя идею предметно-профессиональной позиции, можно отметить необходимость разработки модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности как эффективной модели личностного и общественного развития.

Таким образом, в настоящее время крайне актуальна разработка медико-педагогических рекомендаций и конкретных образовательных программ в части здоровьесбережения как для организации педагогического процесса, так и для процесса его информатизации. Необходимо отметить, что запаздывание в этой сфере обусловлено и рядом дополнительных сложностей, связанных с подготовкой квалифицированного педагогического и медицинского персонала, способного к деятельности в условиях развития информационного общества и образования в течение всей жизни.

Литература

1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., 1994.
2. http://www.e-joe.ru/sod/98/6_98/st138.html
3. http://www.e-joe.ru/sod/98/6_98/st138.html
4. http//www.informika.ru/text/magaz/higher/4_96/1-1raz.html
5. Горячев А.В. О понятии "информационная грамотность" // Информатика и образование. 2001. №№ 3, 8.
6. http://umu.utmn.ru/files/27-10.ppt
7. http://edu.of.ru/attach/17/5892.doc
8. http://ipk.admin.tstu.ru/bpi/bpiweb.exe/doc1419.doc?id=1419
9. Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. акад. РАМН А. А. Баранова, проф. В. Р. Кучмы . М., 2000.
10. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология. Владивосток, 1995. Вып. 2. С. 5-11.
11. Иванов А.М. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования) // Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2007.