МАТЕРИАЛЫ

19 декабря 2007 г.
Москва
Современная гуманитарная академия
Российская академия естественных наук

М.М. Басимов, А.Б. Хромов
Курганский государственный университет

Определяющими признаками идентичности человека как личности в любом социокультурном пространстве, согласно кросскультурным и этническим исследованиям (Л.Н. Гумилев и др.), выступают: принадлежность к этносу и гендерная принадлежность индивида. В совокупности эти параметры задают во многом менталитетные характеристики личности, в основе своей мало осознаваемые или неосознаваемые вообще, однако проявляющиеся в отношении к миру и в ее деятельности. При этом следует иметь в виду, что любые менталитетные характеристики шлифуются относительно социокультурного контекста жизни, а значит, приобретают колорит, свойственный современной эпохе. Таким образом, формируется тип личности, характерный для своего времени и места. Современная цивилизация и свойственная ей культура не являются в этом плане исключением.

В нашем исследовании изучались общие характеристики и различия в отношениях студентов России, Индии и США к жизненным трудностям и проблемам. Барьеры и преграды, возникающие на пути к достижению жизненных целей, при осознанном понимании своих возможностей, достаточности определенных средств, знаний и опыта воспринимаются людьми как жизненные трудности и проблемы, вызывают субъективное к ним отношение и обычно вызывают фрустрацию, эмоциональную напряженность, ощущение несчастья. В России опрос студентов проводил А.Б. Хромов, в Индии - Б. Дюби, в США - Д. Моррисон). Изучалось оценочное отношение к жизненным трудностям студентов Курганского государственного университета (134 девушки, 61 юноша), Пенджабского университета (87 девушек, 54 юноши) (Индия) и Меса колледжа и университета Миннесота Дюлут (58 девушек, 42 юноши) (США) в возрасте от 17 до 22 лет [1].

В исследовании изучались взаимозависимости 6 выборок испытуемых, у которых сравнивались выделенные в результате факторного анализа 22 проблемы:

1. Эмоциональные особенности личности (Em);
2. Отношение к сексуальным запретам (Sex);
3. Отношение к своей внешности (Eрр);
4. Отношение к вредным для здоровья привычкам (Hab);
5. Взаимоотношения с противоположным полом (Ops);
6. Отношение к положению женщины в обществе (Wо);
7. Отношение к культуре общества (Cul);
8. Рефлексия собственной активности/пассивности (Act);
9. Отношение к своей невинности (Inn);
10. Неуверенность в своем будущем (Fu);
11. Взаимоотношения с другими людьми (Int);
12. Отношение к проблеме самосовершенствования (Self);
13. Отношение к проблеме создания своей семьи (Fam);
14. Безопасный секс (Sf);
15. Проблема сформированной самостоятельности (Ind);
16. Взаимоотношения с людьми другого возраста (Аgе);
17. Отношение к материальным трудностям самостоятельной жизни (Mat);
18. Отношение к проблемам финансирования образования (Edu);
19. Отношение к своему здоровью (Hth);
20. Рефлексия своей инфантильности (Inf);
21. Экзистенциальные проблемы (Lif);
22. Отношение к глобальным общечеловеческим проблемам (Hum).

Все полученные параметры эмоциональных оценочных отношений к жизненным трудностям и проблемам были сгруппированы в 6 матриц, соответствующих разделению обследованных студентов по национальному и гендерному признакам, и затем статистически сопоставлялись методом множественного сравнения [2, 3].

При рассмотрении совокупности из 6 групп и использовании обобщенного варианта множественного сравнения для всех упорядоченных пар группа-показатель (всего 6*22 = 132 пары) максимальное и минимальное значения сравнительной весомости получились следующими: VES/min = -127 и VES/max = +114. Начало и конец этого распределения имеет вид:

Максимальные сравнительные весомости имеем для следующих пар групп-показателей: "Отношение к материальным трудностям самостоятельной жизни" у девушек России (+114); "отношение к сексуальным запретам общества" у юношей Индии (+104); "рефлексия своей инфантильности" у девушек Индии (+103).

Минимальные сравнительные весомости имеем для следующих пар групп-показателей: "отношение к проблеме финансирования образования" у юношей США (-123); "неуверенность в своем будущем" у юношей США (-126); "отношение к проблеме финансирования образования" у девушек США (-127).

Следующим этапом изучения трех этносов стало изучение интегрированных характеристик матрицы сравнительной весомости, в которой представлены значимости 22 изучаемых параметров (22 строки) для 6 гендерно-этнических групп (6 столбцов).

Рассмотрим выделенные 6 групп через уровни "экстремальности" групп R(j), которые представляют собой суммы абсолютных значений элементов столбцов матрицы сравнительной весомости [3]. Величина R(j) определяет количественно уровень доминирования в крайностях сравнительного проявления изучаемых качеств j-ой группы над другими рассматриваемыми группами на множестве одновременно всех изучаемых показателей.

Уровни экстремальности групп показывают, что представители России наиболее близки к усредненному в рамках трех этносов типу. Остальные четыре группы в значительной степени своеобразны и далеки от усредненного портрета объединенной совокупности изучаемых групп в описании по 22 параметрам.

Как видно из таблицы, гендерные отличия по данной интегральной характеристике практически незначительны в сравнении с отличиями этническими. Более точно эту тенденцию можно показать через тензор изучаемых групп, который описывает интегральное сравнение групп [3] на множестве изучаемых параметров (коэффициентов отношений к социальным явлениям). Тензор групп представляет симметричную квадратную матрицу TS(S,S) размерности S*S (S строк и S столбцов). Матричный элемент, принадлежащий строке i и столбцу j, дает численную характеристику "расстояния" между группами под номерами i и j в пространстве изучаемых параметров, представленными ковекторами сравнительной весомости, определенными для замкнутого множества рассматриваемых групп.

Для наглядного анализа парных интегральных одновременно по 22 параметрам отличий рассмотрим три характерных подмножества (следующих одно за другим в общем упорядоченном списке компонент) покомпонентного упорядочения компонент тензора групп.

"Расстояние" в единицах сравнительных весомостей между всеми парами групп изменяется от 690 до 2421 единиц. Наиболее несхожими между собой оказались представители Индии и Америки (первые четыре пары с "расстояниями" от 2421 до 2195):

Показатели россиян заняли промежуточное положение: юноши и девушки России "отдалены" в пространстве сравнительных весомостей от представителей Индии и Америки на "расстояниях" от 1762 до 1337 единицы (следующие 8 пар):

И наконец три последние пары тензора групп этнически однородны - в них представлены юноши и девушки одной страны. Гендерные отличия в рамках трех этносов интегрально значительно меньше межэтнических различий ("расстояния" в пространстве сравнительных весомостей изменяются от 874 единиц для представителей Индии до 690 для россиян):

Та же тенденция более наглядно видна в представлении парных интегральных отличий между изучаемыми группами при построчном упорядочении тензора групп (интегральные отличия каждой группы от остальных пяти групп).

Представители Индии наиболее дистанцированы от американцев:

Представители США наиболее дистанцированы от студентов Индии:

Юноши и девушки России занимают промежуточное положение

Таким образом, среди двух основных идентификаций личности (этнической и гендерной) можно отметить полное доминирование этнической идентификации, при котором гендерная идентификация оказывается вторичной (особенно при сравнении сильно отличающихся этносов), определяющей уже тонкую структуру идентификации: расщепление основных уровней, соответствующих этносам, на подуровни, соответствующие половой принадлежности.

1. Басимов М.М., Хромов А.Б. Отношения к социальным явлениям молодежи различных этносов (сравнительный анализ на примере студентов России, Индии и США) // Вестник Курганского государственного университета. 2005. № 3. С. 52-58.
2. Басимов М.М. Методы множественного сравнения в психологических исследованиях // Методы исследования психологических структур и их динамики. Вып. 3 / Под ред. Т.Н. Савченко и Г.М. Головиной. М., 2005. С. 128-157.
3. Басимов М.М. Типология университетских (педагогических) специальностей (методы построения, основные результаты). Москва-Курган, 1999. 496 с.