ТЕЗИСЫ

25 октября 2007 г.
Москва
Современная гуманитарная академия

О.С. Гладышева, Е.В. Алексеева, И.Ю. Абросимова
Нижегородский институт развития образования

Актуальность решаемой нами проблемы очевидна и определяется удручающей статистикой о состоянии здоровья школьников, их вовлеченностью в асоциальное поведение и так называемые вредные привычки. Организация обучения детей и молодежи с целью формирования у них потребности вести здоровый образ жизни может заметно снизить поведенческие риски в ходе процесса социализации. Поэтому важно понимать, как теоретически и практически организовать такой обучающий процесс, который бы определял положительный вектор в естественном ходе социализации растущего человека.

При работе над решением этой проблемы в течение значительного времени нами было проведено теоретическое исследование понимания процесса социализации с различных позиций и прежде всего с точки зрения компетентностного подхода. Формирование компетентностных характеристик и осуществление компетентностного подхода в вопросах обучения тесно связаны с социализацией личности. Именно компетенции определяют задачи и направления в социализации. Нами предложено использовать компетентностный подход как один из подходов в образовании по вопросам ЗОЖ в современной школе. Ключевые компетенции вводятся как конкретизированные цели образования (М.В. Рыжаков, Н.Ю. Клименко).

В процессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Я.Ю. Щепанский). Процесс социализации неразрывно связан с общением, совместной деятельностью людей (А.А. Реан, А.В. Мудрик). Проведенный ретроспективный анализ разных точек зрения на социализацию личности (А.В. Мудрик), на основе которого сделано заключение о нашем представлении данного понятия, позволил нам рассматривать социализацию как вхождение человека в общество, осознание им существующего социального опыта и преобразование его в собственные ценности через проявление уникальности своей личности. Нам важно было соединить эти два процесса: социализацию и формирование компетентности - в один, что позволяет усиливать "амплитуду вектора" результативности в вопросе формирования мотиваций учащихся к ЗОЖ.

На основе рассмотрения понятий компетентности и социализации личности нами сделан переход к рассмотрению здоровья как категориальной ценности и определена социальная значимость этого понятия. Конечно, понятие "здоровье" сложно и многогранно, однако, возводя его в ранг общечеловеческих ценностей, мы можем уверенно опираться на методологию аксиологического подхода, который основательно разработан в современной российской педагогической науке (М.С. Каган, В.В. Николина, В.А. Сластенин). Мы полагаем, что, исходя из самоценности человеческой жизни, одной из главных в его личной иерархии ценностей должно стоять здоровье и мотивация к ЗОЖ. Применение аксиологического подхода в современной системе образования может в значительной мере способствовать становлению необходимых для жизни социально-ценностных, мировоззренческих и нравственных качеств человека (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, М.С. Каган, В.В. Николина, В.А. Сластенин).

Таким образом, и аксиологический, и компетентностный подходы, по нашим представлениям, должны интегрироваться для методологического обеспечения эффективной образовательной стратегии в создании образовательных программ и УМК для обучения учащихся основам ЗОЖ. Формирование социальной компетентности в вопросах здоровья невозможно, если оно не рассматривается как одна из ключевых жизненных ценностей, в пользу которой можно делать выбор поведенческой стратегии социализирующейся личности.

Такой методологический фундамент был заложен в основании наших программ и УМК для учащихся от начальной до старшей ступени обучения. Мы надеемся, что со временем произойдет формирование особой предметной области, которую условно можно обозначить как "Человек", а пока наши программы способны интегрироваться не только в урочное пространство таких предметов, как ОБЖ и предметы естественного цикла, но и во внеурочную систему работы образовательного учреждения.

Главным в данном подходе, на наш взгляд, является следующее: такие интегрированные курсы позволяют без увеличения учебной нагрузки средствами одного предмета решать как задачи профилактического образования в области безопасного поведения школьников, знакомить их с основами здорового образа жизни, формировать у них устойчивые модели соответствующего поведения, так и задачи воспитания мировоззренческо-ценностных ориентиров поведения в природной и социальной среде.

Структура содержания программ и учебных курсов ориентирована на интерактивные представления в мироощущении школьников. Главная авторская содержательная идея базируется на так называемых основных свойствах живого, позволяющих выстроить принципы и правила здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения в природной и социальной среде. Содержание уроков не разрывает биологическое, психическое, социальное и духовно-нравственное в человеке, решая как образовательные, так и воспитательные задачи. Интеграция в одном курсе трех основных направлений ("Уроки здоровья", ОБЖ и естественные дисциплины) позволяет также сформировать у учащихся представления не только о единой картине окружающего мира, но и о своем месте в нем, единстве с ним, о нормах безопасного поведения, о здоровье и здоровом образе жизни.

Новым в этом курсе является также то, что он ориентирует учителя отказаться от широкого использования в построении уроков методов запугивания как совершенно неэффективных для школьников и широко используемых в других учебных программах этого направления. С такой целью уже разработанные методические рекомендации предлагают учителю использовать на уроках курса только деятельностный подход. Именно он и позволяет реализовать новую образовательную парадигму через накопление учениками эмпирического опыта в вопросах здоровья и безопасности жизни и помогает учителю выстроить уроки на основе интерактивных форм обучения. Широкое использование игровых и проблемных ситуаций, элементов тренинговой формы, "мозгового штурма", различных видов групповой работы позволяет каждому ученику приобрести собственный положительный конструктивный опыт в решении пока "модельных" ситуаций и проблем, который в дальнейшем понадобится ему в реальной жизни. В этом контексте стремление к здоровью у ребенка становится естественной потребностью жизни, а не результатом следования целому ряду запретов.

Одновременно с реализацией главной цели данного курса - формированием у учащихся понимания здоровья как гармонии внутреннего мира, био-, социо-, духовно-нравственных начал с миром внешним: природной и социальной средой через получение практических навыков такого взаимодействия - возможно ставить и решать задачи развития мыслительных и коммуникативных навыков, которые необходимы для успешного обучения на других школьных предметах. Использование подобного методического арсенала для проведения уроков также отличает данный курс от всех известных программ этого направления и позволяет достигать тех целей, стремление к которым закладывается аксиолого-компетентностным подходом. Эффективность их достижения оценивается с помощью специальных мониторинговых исследований. Для этой цели были также разработаны специальные диагностические материалы и критериальные показатели.

Масштабный педагогический эксперимент, в ходе которого были апробированы эти программы и УМК, подтвердил правильность выбранной нами методологической стратегии и способов ее реализации. В настоящее время эти программы и УМК очень активно используются в образовательном пространстве г. Нижнего Новгорода и области, а также в других регионах России.