ТЕЗИСЫ

20 сентября 2007 г.
Москва
Современная гуманитарная академия

В настоящее время наблюдается переход к массовому использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных учебных пособий (ЭУП) в образовательном процессе не только в особых (дистанционных) формах получения образования, но и при традиционном обучении. Формируется специфическая технология обучения - "электронное обучение" (e-learning). Однако психолого-педагогическое обеспечение указанных инноваций запаздывает по отношению к практике. В частности, методология разработки ЭУП базируется на традиционной парадигме обучения, где главный акцент делается зачастую на усвоении как можно большего объема знаний без учета индивидуальных образовательных потребностей и особенностей студента.

В связи с этим актуальным представляется обоснование психолого-педагогических требований к ЭУП, процессу их разработки и использования в образовательном процессе в рамках компетентностной парадигмы, предусматривающей индивидуализацию обучения за счет сочетания предметных знаний, умений и навыков с опытом их применения для решения жизненных и профессиональных проблем.

Одним из главных факторов развития информационных технологий (как и технологий вообще) является стремление человека высвободить свои психофизиологические ресурсы, перенаправив их с выполнения рутинных операций на решение более важных и творческих задач. С философской точки зрения в условиях информационного общества приобретает актуальность осознанное применение интеллектуальных фильтров, которые способны упростить восприятие и переработку избыточных массивов информации. К интеллектуальному информационному фильтру предъявляются следующие требования: оформление в виде внешней по отношению к человеческому сознанию модели; ориентация на оптимизацию информационных потоков с учетом особенностей человеческого мышления; инвариантность с культурной, профессиональной и исторической точек зрения (например, метод НОПС-оптимизации, в котором информационный поток структурируется по четырем категориям - надобъекты, объекты, подобъекты, связанные объекты) [1]. В социально-педагогическим плане актуальность освоения технологий работы с информацией проявляется в парадигме экономики, основанной на знаниях, в условиях которой система образования должна не столько предлагать готовые знания для усвоения, сколько обучать технологиям извлечения знаний из информации с помощью соответствующих информационных инструментов. На уровне практической педагогики эти идеи воплощаются в понятии "компетентность в работе с информацией" (информационная компетентность).

Как показывает изучение отечественного педагогического опыта, образовательный потенциал ЭУП, разрабатываемых и предлагаемых для применения как в профессиональной, так и в общеобразовательной школе, используется не полностью. Зачастую ЭУП представляют собой носитель учебной информации, отличный от печатных аналогов лишь своей мультимедийной (иногда только электронной) формой. При использовании таких ЭУП не представляется возможным освоение индивидуальных информационных фильтров, развитие информационной компетентности студентов.

В связи с этим научная проблема заключается в переходе от традиционной (знаниевой) к инновационной (компетентностной) парадигме разработки и применения ЭУП, которые выступают как средство развития информационной компетентности.

Информационная компетенция включает две группы базовых компетенций [2]:

1) компетенции работы с информацией: осознание потребности в информации; поиск путей восполнения пробела в знаниях; разработка стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации, создание на ее основе нового знания;

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифрового/кассетного диктофона, видеокамеры, проектора); осуществление информационного поиска в Интернете; налаживание общения посредством интернет-технологий.

Уникальное сочетание содержания компетенции с индивидуальными особенностями студента представляет собой компетентность как качество личности. Информационная компетентность включает: а) знания об информационных процессах и информационных инструментах; б) способы применения информационных инструментов (текстового редактора, графического редактора, электронной таблицы, редактора мультимедийных презентаций, архиватора, автоматического переводчика, распознавателя текстов, интернет-броузера и электронной почты и т. п.) на практике и владение ими; в) опыт применения информационных инструментов в практической деятельности, в том числе мотивационный компонент и эмоциональную оценку учебной ситуации.

Показателем информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, пособий, разработок и др.). Современные информационно-коммуникационные технологии и информационные инструменты, применяемые в образовательном процессе, в том числе при использовании ЭУП, мере позволяют создать условия для освоения обучающимися указанных компетенций, хотя и не всегда используются в достаточной степени. Таким образом, компетентностный подход как результативно-целевая основа образования может служить методологической базой для разработки эффективных ЭУП.

Для решения поставленной задачи необходимо теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная апробация психолого-педагогических требований к ЭУП инновационного типа, при использовании которых в образовательном процессе создаются условия для развития информационной компетентности студентов. Методологию проектирования ЭУП на основе компетентностного подхода можно представить следующим образом:

• обоснование концепции ЭУП как средства развития информационной компетентности студентов (в отличие от традиционного использования ЭУП как мультимедийных аналогов печатных учебных пособий), направленных, в частности, на развитие субъектного опыта самостоятельного получения знаний из информации на основе использования информационных инструментов и компьютерных телекоммуникаций;
• разработка модели и технологии проектирования ЭУП в рамках компетентностной парадигмы;
• отбор содержания ЭУП в соответствии с логикой отбора и реализации содержания личностно ориентированного образования: а) систематизация, выделение "базового ядра" информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей дидактической трансформации; б) целеполагание, создание целевого проекта; в) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты; г) проектирование технологии изучения курса; д) инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде учебных пособий;
• определение критериев эффективности применения ЭУП и факторов их внедрения с позиции различных субъектов образовательного процесса (администрации, преподавателей, студентов, методистов, технических специалистов);
• практическая апробация разработанной концепции, модели и технологии проектирования ЭУП.

К сожалению, российские авторы не имеют достаточных финансовых ресурсов для разработки эффективных ЭУП, стоимость которых оценивается от 100 тыс. до 1 млн долларов США. Но это обстоятельство не может служить основанием для игнорирования психолого-педагогических закономерностей становления личности современного специалиста, способного к эффективному выполнению профессиональных задач, в том числе в области работы с информацией.

1. Коноплев Е.С. Информационные практики в современном обществе: социально-философский анализ: Автореф. … канд. филос. наук. М., 2007.
2. Information Skills in Higher Education: A SCONUL Position Paper. http://www.sconul.ac.uk/activities/inf_lit/papers/Seven_pillars.html.